基于学生阅读素养提升的英语绘本教学

因此，绘本阅读教学在一定程度上起到了承课本阅读教学、启课外绘本阅读的作用，其意义主要在于为学生架构从课本阅读走向课外绘本阅读的桥梁，引导学生将在平时课本阅读教学中初步感知的阅读方法，通过尝试，逐渐成为可以在课外进行自主阅读的一种策略、一种能力，最后真正运用到课外绘本阅读中，这是学生通过更多绘本阅读提升阅读素养的重要保障。

二、英语绘本阅读教学的实践

基于对绘本阅读教学意义的认识，笔者结合由译林出版社出版的小学英语分级绘本《跟上兔子》三年级第2季中的绘本故事ThankYou，进行了初步的实践与探索。

这个题为Thank You的绘本属于三年级第2季，一般可供三年级学生第二学期使用，也可供农村学校四年级学生使用。绘本主要分三个部分，第一部分主要交代了绘本的背景；第二部分是绘本的主体部分，主要描述了Tommy在小吃点买了食物，在回家路上把食物分别给了一个跌倒在地的女孩、一个打扫马路的老人和两个为汉堡吵架的小男孩；第三部分是绘本的后续。而Tommy也从最初单纯地给帮助别人，到最后感受分享的快乐，使绘本故事凸显了分享这一主题。

在设计思路上，笔者着力想体现的是从教师引读、学生合作读、学生自读到课外继续阅读的教学策略，引导学生在阅读中运用已有的方法进行尝试、检验和补充。教学过程如下：

Step 1：讨论绘本主题，激活学生的相关认知。

由于学生对绘本的主题Thankyou很熟悉，因此，教师直接从主题着手，通过引导学生对主题Thank you的讨论，激活学生对相关主题的认知，使学生将注意力尽早集中到主题上来。教学片断如下：

T：Today we’re going to read a newstory Thank You. Do you know what it means?

Ss: Yes.

T：OK.Thank you. When do we usually say thankyou？

学生结合自身的生活经验，说出Thankyou所运用的场所，如：在接受他人帮助、礼品和赞美的时候，我们通常会用Thank you表示感谢，这是一种表达，也是一种文化。

Step 2：聚焦绘本封面，寻找阅读主线的起点。

在学生阅读绘本之前，老师引导学生将视角聚焦绘本的封面，引导他们根据封面所呈现的画面，对绘本内容进行预测，引出主人公Tommy，从而找到绘本故事思路的序。教学片断如下：

T：Pleaselook at the cover of the story. Who can you see?

S1：I cansee three boys and two umbrellas.

T：Whoseumbrellas are they?

S2：I thinkthey’re the little two boys’.

T：Yes.They’re sharing the umbrellas with the tall boy. Because it’s raining heavily. Sowho is saying thank you?

Ss：Thetall boy.

T: Who is the tall boy? Do you know his name? Whocan find it quickly?

S3：Tommy.

T：Doyou know Tommy? Well, please read Page 4, and try to find out sth. about Tommy.

S1：He’snice.

S2：He hasmany friends.

T：Sohe is friendly. And they help each other. Do you know what help each other means?

Itmeans you help me and I help you.

作为一个以人物为主线的绘本，从阅读封面开始，引导学生找出绘本中的主人公，等于找到了绘本阅读的序，这是学生循序而渐进绘本的良好起点。

Step 3：从教师引读到学生自读，建构绘本阅读的主线。

这个绘本故事以主人公Tommy放学回家、去小吃店买食物、回家路上帮助别人、接受别人帮助等一连串事件，形成一个从给予别人帮助到感受分享之美好的一条主线。因此，老师引导学生循着Tommy

（1）引读绘本第一、二部分，重构阅读的基本策略。

对于处于绘本阅读初级阶段的小学生而言，面对一个新绘本，他们会产生一些胆怯心理，因此，教师采用了引读的方式，即创设问题情境，带着学生一起走进绘本，教学片断如下：

T：Oneday, Tommy goes home after school. How does he feel? (老师摸摸胃部。)

Ss：I thinkhe’s hungry.

T：So heopens the fridge. But is there anything in the fridge？（教师指着绘本Page 5中空空的冰箱。）

Ss：No.

T：Yes, it’sempty. (教师引导学生根据图片和上下文理解新单词empty的意思。)

T：So whatdoes he do? Let’s read Page 6.

S1: Hegoes to a snack bar.

T：What doeshe want?

Ss：Ahamburger, a coke and a…

T：And alollipop. Look at the picture and guess what it means.

Ss：棒棒糖。

T：Can youtry to read the new wordlollipop？You may try toread it like this: lo-lli-pop.(教师引导学生根据音节尝试朗读新的单词lollipop。)

然后，教师帮助学生及时小结根据插图和上下文猜测词义和根据读音规则拼读单词的具体方法，如下：

①When wemeet the new words, we can…

②When wecan’t read the new words, we can…

③When wewant to know more about the story, we can….

对于以上问题①，学生根据平时基于课本阅读教学所获得的知识和经验，反应如下：

S1: Guess.

T：That’sa good idea. But how to guess?

S2：Read(the story) and guess (the meaning).

T：Yes. Andwe can also look at the pictures and guess（the meaning）.

(教师肯定、补充理解新单词的方法。)

对于问题②，学生反应如下：

S1：Read（the newwords）from oldwords.

T：Anythingelse can we do?

S2：Askclassmates.

S3：Ask theteacher.

T：Ithink you may also read the new words from the letters, such as… (教师补充朗读新单词的方法，并举例说明。)

对于问题③，学生反应如下：

S1: (Writedown) key words.

T：Yes.And we can also try to draw a mind map，like this.

作为示范，教师根据绘本故事的第一、二部分画出思维导读，如下图（3）：

由此，学生基于课本阅读教学所积累的阅读方法得到重温、补充和重构，这是他们接下来进行自主绘本阅读的基础和准备。

（2）小组阅读绘本第三部分，形成绘本主体部分的框架信息。

教师呈现了绘本中两张关键的插图，一张是Page7-8中插图，插图中，Tommy拿着买到的食物在小吃店的画面；另一张是Page13-14中的插图，Tommy手中没有食物的画面，根据这两张插图，教师创设如下问题情境入：Look atthe two pictures carefully. What does Tommy have in his hand? 以此引导学生通过对两张插图的对比，带着疑问“Where is Tommy’s food? ”走进绘本第三部分，并基于图（3），通过小组阅读，完成如下任务：

画出本部分思维导图。

找出Tommy食物的去向，写出关键词。

T：Nowlet’s check what happens next. Now Tommy has a lollipop，cokeand a hamburger. Where does he go?

S1：He goeshome。

T ：Whodoes Tommy meet on the way home?

S2：Alittle girl, an old man and two little boys.

T：So hegives his food to them.

有了老师之前对思维导读的示范，有了老师在导读阶段引导学生对阅读方法的重构，有了小组同伴的互助合作，每一小组都能完成这部分内容的思维导图，虽然我们还不时地看到一些不尽如人意的地方，但是，这样的开始，就是一种希望。

（3）小组拼图阅读绘本细节，完成绘本主体的思维导图。

绘本在主体部分描述了Tommy回家路上把食物给了别人，这是绘本最生动、内容最详实、难度最高的部分，老师采用拼图阅读的方式，将学生分成小组，每组3人，各小组的每个成员分别阅读绘本中的Page8-10、Page11、Page12-13中三个不同的片断；找出具体信息，完成思维导读的相关部分；然后通过汇总组合成这部分完整的信息提取。教学片断如下：

T：Tommygives his lollipop, coke and hamburger to a little girl, an old man and twolittle boys. But why? He’s hungry, you know. Try to read in groups. Each one readsa part, Page8-10, Page 11 or Page12-13.And then share the information in yourgroups.

通过小组内拼图阅读和分享，形成思维导图，如下图（4）：

我们倡导让学生在阅读中形成思维导读，还要注意的是：一是学生对绘本理解不到位或者不正确的地方，要给予补充或纠正；二是发现学生阅读中的困难，帮助学生解决，从而促使学生对绘本的理解更加正确和透彻。

（4）独立阅读绘本后续部分，完成整体绘本的思维导图。

从教师引读到学生小组合作阅读、拼图阅读，面对绘本的后续部分，教师让学生自主阅读，继续完成后续部分的思维导读，如上图（5）。

Step4：评价绘本主要人物，将绘本阅读延伸到课外。

通过绘本阅读提升学生的素养需要一个过程，仅仅靠学生对绘本信息的获取和有限的课堂教学还远远不够。因此，在课堂上，我们在引导学生对文本中的人物、事件进行深度思考和评价的同时，还要将绘本阅读从课堂延伸到课外，逐渐走向学生的日常。因此，在本次绘本教学中，执教老师还在以下两个方面做了尝试：

一是通过评价提升绘本的文化价值。教师创设如下问题情境：What do you thinkof Tommy? 引导学生对Tommy做出评价，老师及时小结：So youwill learn a lot from reading. 并将绘本中的关键词give… to 提升到share…with的层面，从而通过板书实现了整个绘本思维导图的建构，如下图（6）所示，让学生懂得阅读是成长的阶梯，还让他们懂得分享的美好。

二是将绘本阅读从课堂延伸到课外。教师通过布置回家作业，做了如下引导：①Writedown the new words and find their Chinese meaning. ②Improveyour mind map about the story.③Read more Englishstories.并提供了课外英语绘本阅读的书目。其中，作业①是为了引导学生通过再次阅读绘本逐渐积淀词汇等语言知识；作业②旨在通过对绘本思维导图的完善，引导学生形成良好的阅读习惯和策略；作业③引导学生在课外开展更为丰富的英语绘本阅读。

三、对英语绘本阅读教学的初步思考

通过对绘本阅读教学的实践和探索，对如何基于英语阅读素养开展英语绘本阅读教学，产生了初步的思考。

思考1：教学策略上，在继承课本阅读教学方式中有新的尝试。

绘本阅读教学介于课本阅读教学和课外绘本阅读之间，它与两者分别兼有一些共同的特点，如：它与课本阅读教学都具有“教”的特点，而与课外绘本阅读都具有“自读”的目标指向。因此，我们不能照搬课本阅读教学方式，但可继承课本阅读教学的一些方法和策略，并进行适当地改良、修正和补充；同时，既然称之为“绘本阅读教学”，“学”是落脚点，而“教”则是关键点，因此，在策略上，既要体现教师的教，但更要将落脚点放在学生的自主阅读上。

思考2：设计思路上，对绘本内容的整体建构中提升文化品格。

在设计教学思路前，教师首先要深入研读绘本，充分体验绘本的解读过程；在设计教学思路时，要关注学生对绘本的整体建构，从绘本的封面、主题等信息开始切入，循序走进绘本，让学生在绘本阅读中形成更为深刻的阅读体验，并在对文本内容的思考、判断与评价的过程中养成良好的文化品格。

思考3: 读中指导上，从教师的引读到学生的自读中发展能力。

根据绘本阅读教学所处的地位，其一大任务是在阅读中逐渐发展学生的英语阅读能力，这是学生在课外开展独立绘本阅读的基础。因此，教学中，教师既要注意对学生阅读方法的指导，包括如何通过看封面预测绘本内容、如何根据上下文或插图猜测词义、如何根据音节或旧单词朗读新单词、如何引导学生根据内容画出思维导图等，还要通过教师在阅读起始阶段的示范，引导学生在自读的过程中养成发展自身的阅读能力。

思考4：读后活动上，在阅读从课堂到课外的延伸中提升素养。

学生阅读素养的提升仅仅依靠基于课堂教学的绘本阅读还远远不够，因此，我们要基于课堂绘本阅读教学，从课堂上有教师引导的阅读逐渐走向课外独立的自主阅读。因此，在设计读后活动的时候，教师进行了如下尝试：一是根据绘本内容添加一些文本中没有呈现的对话，使绘本故事因为有了绘本人物的对话，故事更加生动；二是根据绘本阅读教学，引导学生及时小结阅读中形成的收获和产生的疑问；三是根据绘本故事，教师有意识地向学生推荐一些相关或同类的绘本书目，引导学生将课堂绘本阅读自然延伸到课外，从而使学生在课外更丰富的绘本阅读中不断提升自身的阅读素养。

__________________________

参考文献：

王蔷.2017.小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社.

（作者单位：江苏无锡市锡山教师进修学校教师教育中心）返回搜狐，查看更多